Словарь

при использовании материалов www.psi.webzone.ru
Данный словарь создан специально для пользователей сайта psihotesti.ru чтобы можно было найти любой психологический термин в одном месте. Если вы не нашли какое то определение или наоборот знаете его, а унас его нету, обязательно пишите нам и мы его добавим в словарь психологического портала "Психотест".

Ланге (Lange) Карл Георг
Ланге (Lange) Карл Георг (4.12.1834, Вордингборг – 25.5.1900, Копенгаген) — датский медик, физиолог, философ. Получил общее образование в Метрополитен–школе (1853), затем — медицинское (кандидат медицины,1859), с 1860 г. по 1862 г. работал врачом в госпитале Фредерика, в 1863 г. принял участие в экспедиции по Гренландии для анализа распространения заболеваний, затем опять работал ассистентом в госпитале Фредерика под руководством Е. Далерупа (1863–1866) и военным врачом в госпитале Альминделиг (1866–1867).   С 1867 г. по 1868 г. Ланге продолжил свое образование: обучался гистологии у К.Дж. Эберта и Г. Фрея в Цюрихе, физиологии у М. Шиффа во Франции. Провел исследования бульбарного паралича (1868), хронического полиомиелита (1874).   C 1875 г. Ланге — доцент патоанатомии, читал лекции о воспалительной патологии, затем о маниакально–депрессивном психозе („Om periodiske Depressionstilstande“, 1886), с 1885 г. — профессор Копенгагенского университета, почетный доктор Лундского университета (1893).   Особую известность ему принесла его периферическая теория возникновения эмоций („Om Sindsbevaegelser“, 1885) — сосудо–двигательная теория эмоций, в которой ведущую роль он отводил сомато–вегетативному компоненту. В ней эмоции трактуются как субъективные образования, возникающие в ответ на нервное возбуждение, обусловленное состоянием иннервации и шириной кровеносных сосудов висцеральных органов (такая трактовка эмоционального процесса очень близка взгляду Кеннона на роль кровообращения в распределении адреналина). Эту теорию Ланге выдвинул, не будучи знакомым с теорией У. Джемса (1884), поэтому она получила название теории Джемса–Ланге. Литература.


Список случайных тегов:
,
Теория поэтапного формирования умственных   действий - Теория поэтапного формирования умственных действий — концепция, разработана П.Я. Гальпериным, об управляемом извне процессе образования представлений и понятий об объектах на основе внешних действий. Основана на ряде допущений:   1. Перед выполнением нового действия необходима активная ориентировка субъекта в условиях действия;   2. Построение действия осуществляется при преимущественной основе на орудия психической деятельности, в качестве которых выделяются эталоны, знаки, меры;   3. Восприятие и мышление являются интериоризованными внешними предметными действиями.   В контексте данной теории описаны четыре группы условий, требующихся для овладения новым умственным действием: наличие мотивации, выполнение действия во внешней форме без ошибок, приобретение действием свойств обобщенности, разумности, перевод действия в умственный план. При реализации требований данной теории в учебном процессе регламентируются следующие действия: сначала учащемуся разъясняется ориентировочная основа действия, которая предстает в виде схемы на карточке; на основе этой схемы начинается выполнение решения задач, полная совокупность которых соответствует полноценному действию. При этом действие сначала осуществляется и отрабатывается во внешней речи, которая переходит во внутреннюю речь и, наконец, в „скрытую речь“, представляющую собой исключительно внутреннее действие.
,
Методика двойной стимуляции - Методика двойной стимуляции — методика, первоначально разработанная Л.С. Выготским и Л.С. Сахаровым для изучения процесса образования понятий. В ней используются два ряда стимулов, из которых первый выполняет функцию объекта, на который направлена деятельность испытуемого, а второй — функцию знаков, с помощью которых эта деятельность организуется. Так в эксперименте Выготского – Сахарова в качестве стимулов–объектов использовались фигуры различных цветов, формы, высоты и размеров, а в качестве стимулов–средств — слова, написанные на обратной стороне каждой из фигур, являющиеся экспериментальными понятиями. Испытуемый должен был сформулировать понятие, постепенно раскрывая его признаки на основании отбора фигур, которые, по его мнению, выступали носителями данного понятия. При этом оказывалось возможным исследовать, как испытуемый применяет знаки для управления своими мыслительными процессами и как в зависимости от способа употребления слова протекает весь процесс образования понятий. В дальнейшем методика получила широкое методологическое осмысление как средство анализа развития и функционирования высших психических функций в целом.
,
Обучение студентов - ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ - это вооружение их знаниями, навыками, умениями, прежде всего в области своей профессии. Обучение в вузе по сравнению со школой имеет существенные отличия, к которым относится большой объем учебного материала, возможность выбора учебных дисциплин для изучения, меньший контроль за самостоятельной подготовкой со стороны преподавателей. Отсюда повышение требования к развитости у студентов процессов саморегуляции учебной деятельности (планирование учебной подготовки, учета значимых условий обучения, контрольно-коррекционных процессов и т.д.) и соответствующих регуляторно-личностных качеств, таких, как самостоятельность, инициативность, гибкость. Для успешной учебы в вузе необходимы следующие предпосылки: близкий к высокому уровень развития личностных качеств, самокритичность, способность объективно оценивать личные достижения и делать выводы из промахов и недостатков в личном развитии и профессиональной подготовке.