Словарь

при использовании материалов www.psi.webzone.ru
Данный словарь создан специально для пользователей сайта psihotesti.ru чтобы можно было найти любой психологический термин в одном месте. Если вы не нашли какое то определение или наоборот знаете его, а унас его нету, обязательно пишите нам и мы его добавим в словарь психологического портала "Психотест".

Короткий анализ
Короткий анализ — форма психоанализа. Характеризуется ориентацией только на локальные темы, актуальность которых была определена на стадии предварительной психодиагностики (Malan D.H. „Psychoanalytische Kurztherapie“, Bern, 1965). Основными процедурами его проведения являются анализ свободных ассоциаций и перенос. Но в отличии от традиционного („длинного“) анализа, длящегося до нескольких лет и включающего в себя более пятисот сеансов, „короткий анализ“ продолжается лишь 20–40 еженедельных сеансов. Наибольшую эффективность применение „короткого анализа“ имеет при достаточно легких формах невротических симптомов и при актуальных психологических конфликтах, при характерологических же и психотических нарушениях он не используется. В качестве поддержки, наряду с „коротким анализом“, могут применяться и другие психотерапевтические методы (групповая психотерапия, поведенческая психотерапия, аутотренинг).


Список случайных тегов:
,
Я-концепция - Я-КОНЦЕПЦИЯ — представления о себе как объекте самонаблюдения и самооценки. Эти представления делятся на реальные — как вижу себя в настоящий момент; динамическое *Я* — кем стремлюсь стать; фантастическое *Я* — кем бы я хотел быть; идеальное *Я* — то, каким субъект, но его мнению, должен бы стать, ориентируясь на моральные нормы. *Я* — важный структурный компонент личности. Это образ собственного *Я*, включающий компоненты: когнитивный (образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости); эмоциональный (самоуважение, себялюбие, самоунижение, гордость и др.); оценочно-волевой (стремление повысить самооценку, завоевать уважение, самоутвердиться в своей профессии). Я-концепция — это динамическая система представлений человека о самом себе, в которую входит как собственно осознание своих физических, интеллектуальных и других качеств, так и самооценка, а также собственное восприятие влияющих на данную личность внешних факторов.
,
Aggressionsspezifisches Problemloseverhalten - 1. Если я не достигаю успеха на уроке при нарушениях дисциплины, обычно я не выясняю, почему это произошло.   2. Если я сталкиваюсь на уроке со сложными проблемами нарушения порядка и агрессивности учащихся, я не стараюсь получить дополнительную информацию о причинах этого.   3. Если первые шаги по решению подобных проблем не удаются, то я стараюсь их обойти.   4. После завершения моего урока, я не анализирую, что я делал правильно или неправильно.   5. Обычно мне не удается найти действенный путь к решению проблем нарушения порядка на уроке.   6. После ряда шагов, направленных на решение проблемы, я стараюсь сравнить реальный результат с ожидаемым.   7. Когда я сталкиваюсь с подобными проблемами, я обдумываю как можно больше вариантов их решения.   8. Если возникает проблема нарушения порядка на уроке, я стараюсь проанализировать мои чувства, возникшие в ответ на это.   9. Если я не знаю, как разрешить проблемную ситуацию, я не трачу время на то, чтобы разобраться с моими мыслями и чувствами.   10. Большинство из подобных проблем я в состоянии решить даже тогда, когда решение приходит не сразу.   11. Слишком многие проблемы нарушения поведения порядка и агрессии учащихся так сложны, что я не в состоянии их решать.   12. Большинством из решений, принимаемых мной в ситуации нарушения поведения и агрессии учащихся, я остаюсь вполне доволен.   13. Если я сталкиваюсь с подобными проблемами, я склонен следовать первому пришедшему в голову решению.   14. Иногда у меня нет времени, чтобы обдумать нарушения порядка учащимися, и урок продолжает идти дальше.   15. Если я обдумываю варианты решения подобных проблем, я не трачу время на определение вероятности успеха различных вариантов.   16. Если я замечаю нарушение порядка на уроке, я его сначала хорошенько обдумаю, прежде чем на него реагировать.   17. В большинстве случаев нарушения порядка на уроке я разрешаю их, руководствуясь первой стоящей идеей, которая приходит в голову.   18. В подобных ситуациях я принимаю решения, в которых соотнесены друг с другом все возможные альтернативы.   19. Если я планирую путь решение проблемы, то я уверен, что этот план удастся реализовать.   20. Я обычно стараюсь предусмотреть последствия моих действий на возникающие на уроке проблемы.   21. Когда я действую в ответ на ситуацию нарушения порядка и агрессии учащихся, мне никогда не приходит в голову много вариантов.   22. Пытаясь решить возникающую проблему, я часто вспоминаю аналогичные случаи, которые у меня уже были.   23. Уверен, что, имея время и желание, я в состоянии решить большинство проблем, которые передо мной встанут.   24. Я разберусь с проблемами нарушений порядка, держась уверенно даже с новыми учениками или в новом классе.   25. Чем больше я задумываюсь о проблемах нарушения порядка, тем больше мне кажется, что я не достигаю цели и брожу вокруг да около.   26. В отношении нарушений порядка и агрессии учащихся я часто выношу суждения, в которых в последствии раскаиваюсь.   27. Я доверяю своей способности успешно решать проблемы новых и сложных школьных ситуаций.   28. У меня есть свой метод, на основании которого я сравниваю альтернативы при принятии решений в проблемных ситуациях.   29. Если я пытаюсь найти решение проблемы нарушения порядка, мне не удается соотнести различные варианты решения.   30. Если я сталкиваюсь с подобными проблемами, я не стараюсь понять, как на них будет реагировать весь класс.   31.  Если возникает проблема нарушения порядка, я в состоянии воспринимать и всю ситуацию в целом, и касающиеся ее детали.   32. Иногда при нарушениях дисциплины я реагирую так эмоционально, что не в состоянии использовать известные дидактические приемы.   33. В большинстве случаев, когда я сталкиваюсь с нарушениями порядка, мой прогноз исхода дела совпадает с фактическим результатом.   34. Когда я сталкиваюсь с ситуациями нарушения порядка и агрессии учащихся, я часто не уверен, смогу ли их успешно разрешить.   35. Если в подобных ситуациях я сохраняю за ними контроль, то всегда анализирую, за счет чего это удалось.   Шкалы.   1. Доверие к собственному решению проблем: 5, 10, 12, 19, 22, 23, 24, 27, 33, 35, -11, -34.   2. Поведение избегания: 1, 2, 4, 9, 13, 15, 17, 21, 30, -6, -7, -8, -16, -18, -20, -28, -31.   3. Влияние на нарушение порядка и агрессию учащихся: -3, -14, -25, -26, -29, -32.
,
Смысл и значение - СМЫСЛ И ЗНАЧЕНИЕ — понятия, используемые в психологии для различения субъективного и объективного в сознании человека. Понятие *смысл* в равной степени относится и к сфере сознания и к сфере бытия. Оно указывает на то, что индивидуальное сознание не сводимо к безличному знанию, что оно в силу принадлежности к живому субъекту и реальной включенности в систему его деятельности всегда страстно, что сознание есть не только знание, но и отношение. Иначе говоря, понятие *смысл* выражает усовершенствованность индивидуального сознания в бытии человека, а понятие *значение* — подключенность этого знания к сознанию общественному, к культуре. Значение — это содержание закрепленной за словами, предложениями информации. Пути изучения сознания связаны с анализом процессов извлечения его из ситуации или с *вчитыванием* их в ситуацию. Смысл, как и значение, связаны со всеми компонентами структуры сознания. Наиболее очевидны отношения между значениями и смыслами в рефлексивном поле сознания.

Распродажа погрузчиков: китайские погрузчики в Казахстане и России.